Mapas Conceituais

Na aula presencial, dia 02/06/09 da interdisciplina: Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II, em grupo construímos um mapa conceitual sobre alguns conceitos da teoria piagetiana tais como: Ação Acomodação, Adaptação, Aprendizagem, Assimilação, Classificação, Conservação, Construção , Desenvolvimento, Equilibração, Equilíbrio, Esquema, Estádio, Estrutura, Inteligência, Interação, Operação, Operatório concreto. Operatório Formal, Representação, Pré-operatório, Reversibilidade, Sensório-motor, Seriação, Transformação.
Como orientação inicial para o trabalho com os mapas conceituais a cada grupo foi distribuído uma lista de palavras-chave para ajudar na construção da resposta da pergunta inicial. Essa orientação estava baseada em duas regras básicas. A primeira era a de que sempre deveria haver um verbo – conjugado corretamente – na ligação entre as duas palavras-chave (conceitos). A segunda era que todo conjunto Conceito um – Frase de Ligação – Conceito dois formasse uma sentença completa e que fizesse sentido sozinha.

Foi um desafio rico, precisamos treinar para que mais tarde venha a ser um instrumento de trabalho nas escolas, pois segundo Joseph Novak ( seu criador) é uma ferramenta para organizar e representar o conhecimento. Na próxima versão faremos as complementações sugeridas pela professora.


Componentes do Grupo:
Andréia Mancuso , Marta
Dania, Magdalena
Darlene, Rosali
Ivete, Vera Prates
Jane

http://www.cinted.ufrgs.br/renote/dez2006/artigosrenote/25064.pdf

Método Clínico

Em aula anterior da disciplina desenvolvimento e aprendizagem Sob o enfoque da psicologia II, exploramos as características dos estádios do desenvolvimento da inteligência proposto por Piaget: sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal.
A idade de uma pessoa não é critério suficiente para sabermos em que período do desenvolvimento intelectual uma criança se encontra, pois segundo Piaget, depende da experiência anterior em que o indivíduo for submetido, papel preponderante nesse aspecto é do meio social, que pode contribuir no avanço do processo ou retrocesso ou mesmo impedir o avanço na ordem de seqüência que é vivenciado por todos os indivíduos. Na aula seguinte, os conceitos de aprendizagem, desenvolvimento e estádios a partir da utilização da metodologia desenvolvida por Piaget, conhecida como método clínico piagetiano. Foi proposto que em grupo, aplicássemos uma das provas sugeridas: Conservação da substância - Sólidos Descontínuos - Contas, Conservação da substância – Sólidos Contínuos - Massinha ou Conservação da substância – Líquido Contínuo. Optamos pelo Conservação da substância.
Quanto às intervenções, utilizamos algumas estratégias, como: utilização de meios que estimulassem o aluno como, por exemplo, um bombom, uma pergunta incentivadora no início do experimento, bem como utilização de palavras para facilitar a compreensão da pergunta pela criança, quando percebido a dificuldade de interpretação da mesma em relação à primeira pergunta sugerida no teste. Através do teste constatamos que o aluno está em um estádio transitório do pré-operatório para o operatório concreto, pois a criança evidenciou impressões de dúvidas em seus argumentos utilizando muitas respostas com palavras como “estou imaginando” e não sei.,uma classificação mental de quantidade de líquido no recipiente.

Aprendizagem

Na interdisciplina Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia ll, foi solicitado que desenvolvêssemos uma atividade que evidenciasse nossas aprendizagens. Então optei por descrever como foi ocorreu o aprendizado na elaboração do Projeto sobre Ervas Medicinais que vivenciei como estudante da UFRGS / PEAD quinto semestre 2008/2. Na interdisciplina Seminário Integrador, foi proposto que, em grupos, desenvolvêssemos um projeto de aprendizagem, então partimos de perguntas de acordo com nossos anseios, curiosidades e necessidade em busca de respostas que elaboramos na aula presencial. O modo como foi desenvolvido favoreceu o estabelecimento de um modelo pedagógico baseado em uma epistemologia relacional, pois partimos de questionamentos iniciais, interação entre os membros do grupo estimulando a competência do saber trabalhar coletivamente.
Procurei ouvir os colegas, aceitar opiniões e sugerir argumentos teóricos apreendidos durante o semestre para dar sustentação a nossa proposta de implementação nas escolas onde trabalhamos. Sugeri ao grupo algumas argumentações, por exemplo: do ponto de vista de currículo, é uma experiência de conhecimento, uma forma de o aluno perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente. Uma alternativa complementar de avaliação dos alunos que se engajarem no projeto, pois é possível assumir posições com regras mais inovadoras, que considere e equipare as formas de avaliação compatíveis com o percurso dos alunos. Para tanto, dispomos da flexibilidade prevista na LDB (Art.24; III) que prevê a progressão parcial nas instituições que adotam a progressão regular por série, o Conselho Estadual de Educação do Rio Grande do Sul (CEED/RS), através de parecer, destaca a progressão continuada como uma possibilidade oferecida ao aluno “[...] com determinadas dificuldades de aprendizagem detectadas pelo professor ao longo do processo [...]”. Também respondi duvidas como: - Teremos uma área, espaço externo da escola, disponível e produtiva para desenvolvermos o projeto? - Como será feita a manutenção das ervas medicinais e da horta no período de férias? Enfim, este projeto proporcionou o desenvolvimento de ações que acrescentaram novos conhecimentos, pois para que ocorra aprendizagem é necessário que aja acréscimos aos conhecimentos já existentes através de construções feitas pelo canal da ação assimiladora e acomodadora, ou seja, segundo Becker “é síntese do que existia, antes, como sujeito - originariamente, da bagagem hereditária - e do conteúdo que é assimilado do meio social.

Identificando Epistemologia

Para a atividade “Identificando Epistemologias, foi solicitado que através da análise das respostas dadas na primeira atividade da Interdisciplina do eixo II “Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia I” (que foi realizada sem o apoio de referencial teórico) fizéssemos uma revisão das respostas e uma reflexão com o apoio do texto Modelos Pedagógicos e Modelos Epistemológicos do prof. Fernando Becker.
Perguntas:
O que é, para você, o conhecimento?
Para você, como ocorre a aprendizagem?

Considerando suas respostas anteriores, como deveria ser, na sua opinião, o ensino na escola?

No primeiro questionamento, após a leitura do texto fiz uma retificação: o conhecimento não são apenas aprendizados que guardamos na memória, mas construções feitas através da ação assimiladora e acomodadora que o sujeito cria algo novo, segundo Becker “ é síntese do que existia, antes, como sujeito - originariamente, da bagagem hereditária - e do conteúdo que é assimilado do meio social “ dessa forma há acréscimos aos conhecimentos já existentes favorecendo o processo de aprendizagem. Assim é possível estabelecer na relação professor - aluno um modelo pedagógico relacional, por conseguinte, favorecendo a adoção de uma epistemologia relacional, mas cabe ao professor sugerir materiais que colaborem na exploração desse modelo. Aprendi no meu tempo de estudante dentro de uma pedagogia diretiva, onde o conhecimento é baseado na teoria empirista. Somente como aluna da graduação que me sinto envolvida na construção do ensino-aprendizagem.
No segundo questionamento proposto, o substantivo “Ação” é o principal meio para que se estabeleça a aprendizagem, pois além do estabelecimento de uma relação entre sujeito, é preciso“ação e tomada de consciência da coordenação das ações” .

LINK. Identificando_epistemologias.doc