Sempre que preciso desenvolver minhas atividades de campo do EAD, conto com a parceria de uma professora da 4ª série/5º ano. Dialogando com a profª, disse-me que está enfrentando dificuldades para desenvolver atividades lúdicas com a turma, visto a diversidade, falta de disciplina e colaboração dos alunos dentro de sala de aula, principalmente no turno da tarde. Esses seriam alguns dos motivos por não estar desenvolvendo atividades com jogos no ensino de matemática como, por exemplo, classificação e seriação. Através da realização das atividades desta interdisciplina concluí que é importante utilizar os jogos de classificação e seriação com alunos devido as ambiente lúdico que proporciona, foi o que vivenciei brincando com jogos disponíveis na interdisciplina. No jogo “encontrar a bolinha diferente” foi divertido, visto que, à medida que passa pode-se observar que as posições vão mudando, ou seja, a orientação direita e esquerda, a aparência triste, alegre, com cílios, cansado etc. O mesmo entusiasmo ocorre quando se encontra as carinhas ( bolinhas ) iguais no jogo seguinte. Quanto às “sombras no muro” é preciso muita atenção, para encontrar a sombra correta. Mas antes de levar as crianças para o laboratório de informática procuraria colocar os alunos em contato com experiências com materiais concretos para proporcionar a experiência física. No jogo “Classifique”, por exemplo, também faria com os objetos descritos na atividade e depois faríamos virtualmente. O “sombras no muro” faríamos a experiência observando a projeção da sombra de nossos corpos em posições variadas, no muro do pátio da escola, pois de acordo com o texto: “A utilização de materiais concretos no ensino de 1º Grau deve ser organizada de modo a propiciar a cada aluno situações de experiências físicas bem como situações de experiências lógico-matemáticas, onde ele possa realizar tanto abstrações empíricas quanto abstrações reflexivas”,ou seja, é preciso ultrapassar o senso comum oportunizando a construção de operações mentais situações em que a criança, além do contato com o objeto (tema) em estudo possa passar do conhecimento físico para o lógico-matemático. “ O conhecimento não provém, pois, jamais da sensação apenas, mas do que a ação acrescenta a este dado.”( Piaget,1973, p.70)
Bibliografia:
Palestra proferida no Seminário Nacional sobre recursos audiovisuais no ensino de 1º grau. Departamento de Ensino Fundamental MEC – Brasília, junho de 1977.
Prof. Léa da Cruz FagundesLaboratório de Metodologia e Currículo - Departamento de Ensino e CurrículoFaculdade de Educação - UFRGS.
Piaget. Psicologia e epistemologia; por uma teoria do conhecimento. RJ, Forense, 1973.
Bibliografia:
Palestra proferida no Seminário Nacional sobre recursos audiovisuais no ensino de 1º grau. Departamento de Ensino Fundamental MEC – Brasília, junho de 1977.
Prof. Léa da Cruz FagundesLaboratório de Metodologia e Currículo - Departamento de Ensino e CurrículoFaculdade de Educação - UFRGS.
Piaget. Psicologia e epistemologia; por uma teoria do conhecimento. RJ, Forense, 1973.
Também, criei uma atividade
- Observe a tabela de preços de lanches da cantina da escola
Cachorro quente R$ 1,50
Misto-quente R$ 1,80
Biscoito R$ 0,90
Pastel de forno R$ 1,30
Chocolate-quente R$ 0,70
Suco de laranja R$ 1,20
Suco de uva R$ 1,50
Refrigerante R$ 1,00
- Observe as categorias dos lanches A, B e C
A: Lanches líquidos que custam acima de R$ 1,00
B: Lanches líquidos que custam abaixo de 1,00
C: Lanches sólidos e líquidos que têm o mesmo custo
Quais os lanches que estão na categoria A?
Quais os lanches que estão na categoria B?
Quais os lanches que estão na categoria C?
